domingo, 20 de abril de 2014

REFLEXIÓN SOBRE LA LOMCE

En esta práctica vamos a plasmar nuestra opinión grupal respecto a los cambios realizados en el Sistema Educativo Español con la implantación de la LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre.

Pensamos que este proyecto de ley llamada LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) podría mejorarse, por varios motivos:

En primaria, vemos correcto varios aspectos a modificar, como por ejemplo: el conocimiento del medio se bifurca en ciencias naturales y ciencias  sociales, ya que son asignaturas diferentes en las que cada una tiene su contenido (ciencias naturales: ser humano y ciencias sociales: historia…, entre otros). También se suprime la asignatura de educación para la ciudadanía, la cual creemos que es poco útil en primaria, ya que todavía no son plenamente conscientes de los conceptos que se imparten en el aula. Y, al finalizar sexto de primaria, se efectúa una prueba de nivel. Pensamos que esta prueba es apropiada para que los maestros conozcan cual es el nivel de aprendizaje que tiene cada alumno.

Por otro lado, no estamos de acuerdo con la realización de reválidas o pruebas de evaluación al finalizar las etapas educativas de ESO y Bachillerato para poder obtener el título correspondiente. Creemos que no es necesario llevar a cabo la realización de dichas pruebas, y mucho menos de forma obligatoria para poder obtener el título de graduado ya sea en Secundaria o en Bachiller. En nuestra opinión estas pruebas podrían ser de carácter voluntario, y se podrían realizar pequeñas pruebas, pero solo para ver el nivel general de la clase, no para determinar si pueden seguir estudiando o no.

Si un alumno es capaz de superar el curso satisfactoriamente, no vemos razón por la cual deba presentarse a un examen para evaluar el mismo ciclo que acaba de terminar, ya que es una prueba que supone un mayor nivel de nerviosismo para los alumnos y los puede llevar suspender por alguna causa ajena.

Respecto a la elección entre Bachiller y FP, pensamos que podría ser interesante que en 3º de ESO, los alumnos recibieran alguna sesión de orientación en cuanto a los estudios de Grado Medio y el Bachiller, pero no vemos correcto que deban elegir entre estas dos opciones antes de finalizar 4º de ESO, pues creemos que es un curso muy importante para terminar ciclo y aclarar sus ideas respecto a lo que quieren hacer.

En cuanto a la medida referida a que las asignaturas troncales sean determinadas por el Gobierno, vemos correcto que sea el Gobierno el encargado de determinar los contenidos y el horario de las asignaturas troncales, mientras que las comunidades autónomas sean las que fijen el currículum de las específicas y las de libre configuración. Sin embargo, no encontramos del todo justo que las pruebas finales del centro sean corregidas por especialistas externos al centro, ya que serán más exigentes y esto puede provocar discusiones.

Con la medida planteada respecto a una educación plurilingüe, coincidimos en que es una buena medida aportar mayor importancia y recursos al estudio de una lengua extranjera.

Para concluir, cabe decir que vemos adecuado el fomento del uso de las nuevas tecnologías como un recurso de apoyo educativo a los alumnos.


domingo, 30 de marzo de 2014

"PENSANDO EN LOS DEMÁS"

Con esta práctica damos comienzo a la segunda parte de la asignatura OEyRE, la correspondiente a Organización Escolar.

Para realizar esta práctica realizamos el visionado del documental "Pensando en los demás" en clase y posteriormente, hemos respondido a unas preguntas relacionadas con dicho documental.

El documental muestra un nuevo método de enseñanza llevado a cabo por el profesor Toshiro Kanamori.

Aquí les dejamos el documental por si les apetece verlo. ¡Lo recomendamos!



A continuación, daremos respuesta a las preguntas planteadas en relación con el documental.

1. ¿Cuál es el método de enseñanza del profesor Toshiro Kanamori?

El profesor Kanamori recurre a la creación de un cuaderno individual creado por los alumnos, en el cual, cada uno de ellos escribe día a día, y expresa sus sentimientos para compartirlos con el resto de compañeros en clase.
Con esta herramienta, los alumnos son capaces de aprender cómo se sienten sus compañeros o cómo se han sentido en alguna situación en concreto, y así, sentir empatía poniéndose en el lugar de su compañero.
De esta manera, los alumnos crean unos vínculos importantes entre ellos, llegando así al objetivo principal de este método de enseñanza: la creación de vínculos afectivos.


2. ¿Cómo ha trabajado con los alumnos los problemas de acoso en la escuela?

El profesor les plantea una situación adversa a los alumnos y les pide que recapaciten sobre ello. Les pide que escriban una carta en sus cuadernos, indicando cómo actuarían ellos ante la situación de que algún compañero se ríe de ellos.
Con esta actividad en clase, el profesor pretende que sus alumnos sean capaces de ser sinceros consigo mismos y que reflexionen sobre sus actuaciones con los demás. Al principio, la mayoría de los alumnos culpaba a sus compañeros sin incluirse. Sin embargo, al final algunos alumnos son capaces de hacer autocrítica y se atreven a reconocer sus propios errores; mientras que otros, por el contrario, aprovechan para expresar cómo se sintieron en el pasado ante una situación similar a la planteada.


3. Según vuestra experiencia como alumnos en la escuela, ¿recordáis experiencias con profesores que hayan tenido el objetivo de saber pensar en los demás?

En general, basándonos en nuestra experiencia escolar, podemos decir que no hemos tenido ninguna experiencia de este tipo.

En nuestro recuerdo permanece la imagen del profesor tradicional, que se basaba en la transmisión de conocimientos sin tener demasiado miramiento por los sentimientos o el estado de ánimo de los alumnos. En caso de que hubiera algún conflicto en clase, se trataba en el momento con los afectados o a modo individual. 
Por otro lado, y a modo de excepción, una de las componentes del grupo tuvo una profesora que si tenía un punto más afectivo con el alumno. Esta profesora era mucho más cercana con nosotros y se preocupaba más por nuestro estado de ánimo tanto a nivel grupal como individual de cada alumno.




martes, 18 de marzo de 2014

POTENCIALIDADES DEL CÓMIC

En esta práctica teníamos la opción de investigar o conocer un poco más de los recursos impresos como el libro de texto o el cómic, y del vídeo didáctico, que es un recurso audiovisual.
En nuestro caso, hemos decidido realizar un cómic explicando las potencialidades educativas de este. Teníamos la posibilidad de utilizar la herramienta digital "Pixton", pero decidimos realizarlo a mano.
A continuación, mostramos el cómic realizado.





REFLEXIONES PERSONALES

Noelia López Fernández

En mi opinión, me ha gustado mucho esta práctica, ya que ha sido algo nuevo, original  y muy ameno, además podíamos elegir entre tres opciones a realizar. Nuestra elección ha sido el cómic, porque era lo que más nos llamaba la atención y  entre mis compañeras y yo lo hemos pasado muy bien y todas hemos contribuido conjuntamente a la creación del cómic.

Elena Martínez Hernández

Personalmente esta práctica al explicarla en clase, pensé que sería más costosa y que en vez de hacerlo de esa manera, sería más sencillo hacerlo simplemente explicando los tipos de métodos que se pueden utilizar a la hora de enseñar. Pero de esta manera además de ser una práctica entretenida, dinámica y original en la que hemos podido comprender cuales son las herramientas a utilizar en educación (centrándonos en el cómic) también hemos podido darnos cuenta de como llevar la teoría (explicación de las potencialidades del cómic a través de los personajes del cómic) a la práctica a partir de tres tiras de 3 viñetas cada una.

María Mercedes Lax Martínez

Cuando iniciamos la práctica, yo personalmente prefería realizar una infografía del libro de texto antes que crear un cómic, pero como el resto de mis compañeras preferían el cómic no tuve problema en acceder. El motivo por el que me decanté en un principio por el libro de texto en lugar del cómic era que pensaba que tendríamos más información para realizar la práctica, y la razón principal, que a mi nunca me han atraído demasiado los cómics.

Finalmente, la práctica ha resultado ser original y a la vez, me ha hecho conocer cómo el cómic puede ser un recurso educativo en el aula, con el que los alumnos pueden aprender infinidad de cosas a la vez que se adentran en el mundo de la lectura.

lunes, 3 de marzo de 2014

TPACK


En esta entrada mostraremos el trabajo realizado en la tercera práctica de la asignatura OEyRE.

Tras la explicación de la profesora sobre el modelo TPACK, la práctica se ha basado en conocer un poco más este modelo de enseñanza-aprendizaje. 

La práctica se compone de dos partes:
En primer lugar, hemos elaborado un mural explicativo que refleja el modelo TPACK.



Posteriormente, hemos propuesto tres actividades de aprendizaje con las TIC, en las que se ponga en uso la metodología TPACK. Para ello hemos elegido tres áreas de conocimiento diferentes y basándonos en los contenidos y objetivos que se establecen en el Real Decreto 286/2007 de 7 de Septiembre, hemos seleccionado el tipo de herramienta que podíamos utilizar para cada actividad en cada una de las diferentes áreas de conocimiento. 

A continuación, se presentan las tres actividades de aprendizaje según el modelo TPACK.

Actividad 1

La actividad de aprendizaje se desarrollará en el área de Educación Artística, en el aula de Música.

Para realizar la actividad, debemos seleccionar previamente los contenidos en los que se basará nuestra actividad de aprendizaje. Por ello, hemos seleccionado el apartado de “Interpretación y creación musical” enmarcado en el Segundo Ciclo de Educación Primaria, y en dicho bloque nos centraremos en el siguiente contenido:

- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

Una vez seleccionado el contenido, debemos pensar en qué herramienta podemos utilizar para realizar dicha actividad.

La actividad consistirá en la escucha de una melodía solista que les resulte familiar y la posterior transcripción de dicha melodía. Es decir, los alumnos deberán escuchar la melodía que les proporcione el profesor, para después escribirla ellos individualmente.
Para realizar la transcripción de la melodía, haremos uso de una herramienta de edición musical, Sibelius. Con dicha herramienta podremos escribir la melodía solista escuchada anteriormente y publicar la partitura de música para que posteriormente cada uno de los alumnos pueda interpretarla.


Actividad 2

Área: Educación artística
Curso: Tercer ciclo. Sexto de Primaria
Bloque 1. Observación plástica 
-Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes,
diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
Actividad: retocar imagen
Herramienta: GIMP


Una vez explicado en clase el tema de la imagen, nos basaremos en el programa GIMP para el perfeccionamiento y ajuste a nuestro gusto, de los retoques en imágenes y fotografías (una vez sean escaneadas).
Ellos mismos escogerán una imagen, la cual tienen que perfeccionar y corregir a su parecer. Según las distintas opciones que da este programa. Dependiendo de si es una persona (retocar arrugas, sonrisa, ojos…), un animal (pelo…), un lugar (destacar los colores) o simplemente unas vistas u objetos darle más o menos brillo, más o menos contraste, más o menos recortes de imagen. O si además quieren añadirle alguna que otra frase o palabra escrita. O hasta incluso si quieren coger de una imagen una silueta y transportarla al fondo de otra imagen.

http://www.youtube.com/watch?v=ICXZA-sm_KU


Actividad 3.



Área: Conocimiento del Medio
Curso: Tercer ciclo. 5º de Primaria.
Contenido:  Los ríos del relieve peninsular
Actividad: Señalar los ríos de la Península con sus respectivos afluentes a través de una página web que contiene plantillas de los ríos.
Herramienta: página web.

Tras haber explicado el tema del relieve peninsular y sus ríos, cada alumno deberá meterse en una página web que contiene unas plantillas de los ríos de España y ellos deberán marcar y poner el nombre en cada uno, de esta manera el aprendizaje será más ameno para ellos y nosotros como profesores estaremos acercando la tecnología al aula mientras aprenden, tanto tecnología como contenido.


REFLEXIONES PERSONALES

Noelia López Fernández


En mi opinión, realizar actividades con la tecnología es una muy buena forma de avanzar, ya que así se usa una metodología más moderna y adaptada a los tiempos que corren. De esta manera, los alumnos aprenden los contenidos de forma más amena y a la vez conocen un poco más la tecnología. Además no es una actividad complicada para la edad de los niños.

Elena Martínez Hernández


En mi opinión es importante tener conocimiento de esta herramienta y su uso, por sino te gusta el resultado final de una imagen, o fotografía que no te haya gustado, saber que puedes retocarla, añadirle o quitarle cualquier pequeño detalle a tu gusto. 

Es cierto que quizá este programa tiene cierta complicación, pero con una breve explicación previa de cómo hacer una buena utilización, pueden conseguirse buenos resultados.

María Mercedes Lax Martínez


Esta práctica me ha gustado mucho, pues más de una vez he estado en contacto con herramientas electrónicas para realizar algún tipo de trabajo sin saber lo que realmente buscaban mis profesores en nosotros, los alumnos. Ahora, y tras conocer el modelo TPACK me parece una metodología muy interesante a la hora de planificar las clases y con la que se puede iniciar al alumnado en el uso de las TIC de una manera sencilla y divertida para ellos.
En esta práctica, yo he realizado la actividad correspondiente al área de Educación Artística, dentro del aula de Música.

domingo, 23 de febrero de 2014

CREACIÓN DE UNA WIKI

    WIKI


    Con esta entrada pretendemos dar a conocer una nueva práctica realizada para la asignatura OEyRE. Dicha práctica consistía en la creación de una wiki, con el fin de plasmar en ella la definición de un mínimo de diez conceptos relacionados con la asignatura y las Tecnologías Educativas.

    En nuestro caso, al ser tres componentes en el grupo de trabajo, hemos decidido definir un total de doce conceptos.



    La dirección de nuestra wiki es:

    A continuación les mostraremos un pequeño avance de algunos de los conceptos que podrán encontrar en nuestra wiki:

    Flipped Classroom

    Su significado literal es poner la clase “al revés”, aunque también es conocido como clase invertida. Lo que ello implica es que:
    • El alumnado trabaja y hace lo que habitualmente entendemos por "tareas" o "deberes" en la clase.
    • Las exposiciones magistrales o explicaciones del profesor o profesora las verá o escuchará en casa, bien a través de vídeos o bien a través de podcasts.
    • Los trabajos en el aula son principalmente grupales, fomentando así la colaboración y cooperación entre ellos.

    Con esta innovación metodológica conseguimos: 
    • Mejorar significativamente el ambiente de trabajo en el aula.
    • Mejorar la atención educativa a cada alumno, en función de sus capacidades, de su estilo básico de aprendizaje, etc.
    • Convertir el aula en un espacio de trabajo activo para todos los miembros de la comunidad educativa presentes.
    • Fomentar la creatividad y el pensamiento crítico.



    A continuación les mostramos un ejemplo visual de Flipped Classroom:

    http://www.youtube.com/watch?v=LwyPPUxP6oM


    Web 2.0

    El término Web 2.0 fue acuñado por Tim O’Relly en 2004 para referirse a una segunda generación de Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios.
    La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.
    Es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.
    Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que han reinventando lo que era el Internet, otros hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución natural del medio realmente ha propuesto cosas más interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de actualidad.





    http://www.youtube.com/watch?v=8ylIss9UDZ4
    REFLEXIONES PERSONALES

    María Mercedes Lax Martínez

    Para comenzar hablaré sobre el trabajo en grupo al realizar la práctica. Para llevar a cabo la práctica nos repartimos la búsqueda de términos para poder trabajar por separado. Mi opinión acerca de la práctica es que ha sido una práctica cooperativa y productiva, ya que hemos podido trabajar cada miembro del grupo 
    individualmente sin necesidad de perder tiempo.

    Con respecto a la práctica en sí, me parece interesante el hecho de conocer una nueva herramienta tecnológica como la wiki, pues puede que en un futuro como docentes nos pueda ser de gran utilidad. 

    Mi rol en dicha práctica ha sido la creación de la wiki, y como el resto de mis compañeras, la búsqueda y definición de nuevos conceptos. En mi caso me he encargado de investigar acerca de los conceptos de Transmedia, Flipped Classroom, E-Learning y PDI. 



    Elena Martínez Hernández

    Mi elección de estos términos: wiki, Web 2.0, URL y blog ha venido a raíz del simple hecho que cuando se explicaba en clase que se tenía que crear un blog, primeramente y una wiki, posteriormente, en clase, en donde subiríamos los trabajos, no sabía de qué hablábamos. Por tanto aunque parezcan palabras sencillas, yo tenía que partir de la base que no conocía su significado.

    Me considero una persona poco afín a las tecnologías, por la complejidad de éstas, gracias a mis compañeras de grupo que me ayudan a hacer de ellas una tarea sencilla y como bien se dice útil y sobretodo práctica. 

    Noelia López Fernández

    Los términos que he escogido para definir son: CD-ROM, telemática, software y hardware. La razón ha sido que son palabras muy comunes en el mundo de la informática, pero a la hora de la verdad, mucha gente no sabe exactamente que significa ni lo que es, o por lo menos en mi caso.


    Mi participación en la práctica ha sido buscar las definiciones de las palabras telemática, software, hardware y CD-ROM, y junto con mis compañeras subirlo a la wiki, ya que nosotras individualmente no tenemos grandes conocimientos con respecto a internet y sus herramientas, pero entre todas nos ayudamos mutuamente y lo conseguimos.

    martes, 11 de febrero de 2014

    PRIMERAS REFLEXIONES

    Nuestro propósito como maestras de Educación Primaria es despertar en el educando las capacidades de cada uno de ellos y mantener viva esa ilusión por ir a la escuela y aprender. No nos basaremos únicamente en el hecho de transmitir conocimientos, sino que intentaremos que aquello que enseñemos, lo hagamos de forma que ellos disfruten a la vez que lo aprenden y sean capaces de en un futuro, poder aplicarlo a su vida diaria. Para llevar a cabo todo esto, adaptaremos nuestra enseñanza a la diversidad del alumnado existente en nuestras aulas. Todo ello en base a unos valores como son: la disciplina, el respeto, la colaboración y la cooperación; creando así un clima de afecto.

    Los aspectos a cambiar por nuestra parte son diversos. Entre ellos destacamos la importancia de que los alumnos no tengan miedo a equivocarse, ya que en la escuela están para aprender y se aprende a base de errores. También sustituiríamos el aprendizaje individualizado y competitivo por el trabajo cooperativo en el que se ayudan entre ellos. Además, creemos que a la hora de evaluar, se le debe quitar importancia al examen que tanta ansiedad y nerviosismo genera entre el alumnado, y tener más en cuenta el proceso de la construcción del aprendizaje y no tanto al resultado.

    En cuanto a la metodología, cambiaríamos la forma de impartirlos conocimientos teórico-prácticos, adaptándolos más a la realidad y al mundo en el que vivimos, a través de actividades prácticas en las que ellos puedan interactuar con el medio. Dichos métodos pedagógicos los interrelacionaríamos para así no fragmentar los saberes impartidos en cada área (por ejemplo, cuando impartamos el Siglo de Oro en literatura, situarlo en la época correspondiente en la asignatura de historia).

    Nuestra opinión acerca de la asignatura es que puede sernos útil a la hora de planificarnos y utilizar los recursos correspondientes para cada materia, así como estructurar la organización escolar en la que nos basaremos cuando impartamos clase como futuros docentes en los centros escolares.

    María Mercedes Lax Martínez
    Noelía López Fernández
    Elena Martínez Hernández